RESUMO Este trabalho examina as possibilidades da pedagogia crítica na era das mídias sociais. Com a emergência dessas mídias nos últimos 10 anos, esses espaços online facilitaram o que se tem chamado de “pedagogia pública” - as várias atividades educacionais e de aprendizagem que ocorrem em domínios públicos além das instituições educacionais tradicionais. Esses locais e práticas de pedagogia pública “são tão cruciais, se não mais, para nosso entendimento da formação de identidades e estruturas sociais quanto o ensino que acontece dentro das salas de aula formais” (BURDICK; SANDLIN, 2010, p. 349) na medida em que esses “espaços e discursos informais e cotidianos são eles mesmos inerente e generalizadamente pedagógicos” (p. 350). Com o aumento de dispositivos digitais com acesso constante à Internet, muitos têm colocado em prática os chamados ‘letramentos digitais’ com mensagens de textos, postagens e comentários frequentes, por meios de várias mídias. Sem aderir a um ‘pânico moral’ em relação ao uso, por vezes ininterrupto, da Internet entre alguns jovens, os espaços de aprendizagem em que uma desconexão digital se justifica também precisam ser examinados. em ambos os espaços online e off-line, como a pedagogia crítica pode facilitar a aprendizagem de línguas por meio dos encontros dos aprendizes com a linguagem e os discursos usados para construir representações sociais hegemônicas e naturalizadas que eles encontram na sala de aula e online?

ABSTRACT This paper examines the possibilities of critical pedagogy in our era of social media. With the emergence of social media over the past 10 years, these online spaces have facilitated what has been called “public pedagogy” - the varied educational and learning activities occurring in public domains beyond traditional educational institutions. These sites and practices of public pedagogy “are just as crucial, if not more so, to our understanding of the formation of identities and social structures as the teaching that goes on within formal classrooms” (BURDICK & SANDLIN, 2010, p. 349) inasmuch as these “informal and everyday spaces and discourses themselves [are seen] as innately and pervasively pedagogical” (p. 350). For quite some time now, with the increase in digital devices with constant Internet access, many have been engaging in ‘digital literacies’, with frequent texting, posting, and commenting through various media sources. Without subscribing to a ‘moral panic’ over a sometimes non-stop Internet use among some youth, the learning spaces in which a digital disconnection is warranted also needs to be examined. In both of these online and offline spaces, how can critical pedagogy facilitate language learning through students’ encounters with the language and discourses used to construct hegemonic and naturalized societal representations they face in the classroom and online?